OPINI: Tantangan dan Peluang Pendidikan Daring di Era Digital

Oleh Gina Husni Aziz mahasiswa Pascasarjana Universitas Pasundan Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, serta sebagai pengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia di jenjang SMK.

Gina Husni Aziz (Dok.AlurInformasi.com)

Era digital telah membawa perubahan besar dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk pendidikan. Pendidikan dalam jaringan (daring) kini menjadi fenomena global yang mengubah cara kita belajar dan mengajar. Dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi, pendidikan daring menawarkan fleksibilitas dan aksesibilitas yang belum pernah ada sebelumnya. Peserta didik dapat mengakses materi pembelajaran kapanpun, di manapun, sementara pendidik dapat menggunakan berbagai alat digital untuk meningkatkan interaktivitas dan efektivitas pengajaran. Namun, dibalik peluang besar ini, terdapat berbagai tantangan yang harus dihadapi. Kesenjangan akses teknologi, kualitas pengajaran yang bervariasi, dan masalah disiplin belajar adalah beberapa isu yang muncul seiring dengan penerapan pendidikan daring. Peserta didik dari daerah terpencil atau keluarga kurang mampu sering kali menghadapi kesulitan dalam mengakses perangkat dan koneksi internet yang memadai, sementara pendidik mungkin belum sepenuhnya terlatih dalam penggunaan platform digital. Meskipun demikian, jika tantangan ini dapat diatasi, pendidikan daring memiliki potensi besar untuk menciptakan sistem pendidikan yang lebih efektif, membuka akses yang lebih luas ke pendidikan berkualitas bagi semua orang. Esai ini akan mengulas secara komprehensif mengenai tantangan dan peluang yang dihadapi dalam pendidikan daring di era digital, serta strategi untuk memaksimalkan potensi yang ada.

Pendidikan daring di era digital menghadapi sejumlah tantangan yang signifikan. Salah satu tantangan terbesar adalah kesenjangan akses teknologi. Banyak siswa, terutama di daerah pedesaan dan dari keluarga berpenghasilan rendah, tidak memiliki akses yang memadai ke perangkat teknologi seperti gawai, laptop, komputer, tablet, serta koneksi internet yang stabil. Selain itu, kualitas pengajaran daring sering kali terpengaruh oleh kurangnya keterampilan digital di kalangan pendidik. Banyak pendidik yang masih belum mahir dalam menggunakan teknologi digital dan merancang pembelajaran daring yang efektif (Purwanto, 2020). Di sisi lain, tidak semua peserta didik memiliki keterampilan dan motivasi yang memadai untuk belajar secara mandiri melalui platform daring. Diperlukan upaya peningkatan kapasitas bagi semua pihak agar dapat beradaptasi dengan baik terhadap model pembelajaran yang baru ini.

Di balik tantangan yang ada, pendidikan daring juga menawarkan peluang besar untuk meningkatkan akses dan kualitas pendidikan. Salah satu keunggulan utama pembelajaran daring adalah fleksibilitas dan aksesibilitas yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka. Peserta didik dapat mengakses materi pembelajaran kapan saja dan di mana saja, sesuai dengan waktu dan tempat yang paling nyaman bagi mereka (Dhawan, 2020). Hal ini membuka peluang bagi mereka yang sebelumnya sulit mengakses pendidikan, seperti mereka yang tinggal di daerah terpencil. Selain itu, pendidikan daring membuka akses ke sumber daya pendidikan yang luas dan beragam. Peserta didik dapat mengakses bahan ajar yang mungkin tidak tersedia di lingkungan lokal mereka. Pembelajaran daring juga mendorong pendidik untuk melakukan inovasi dan eksperimentasi dalam hal metode dan model pembelajaran. Mereka dapat memanfaatkan berbagai fitur teknologi digital, seperti video interaktif, simulasi, game edukasi, dan lain-lain, untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan efektif (Bao, 2020). 

Baca Juga: OPINI: Populer di Era Perkembangan Teknologi, Kecerdasan Buatan Artificial Intelegensi Sebuah Bantuan atau Ancaman dalam Dunia Pendidikan?

Untuk mengatasi tantangan dan memanfaatkan peluang dalam pendidikan daring, diperlukan strategi yang komprehensif dan terkoordinasi. Pertama, pemerintah dan lembaga pendidikan perlu berkolaborasi untuk memastikan akses teknologi yang merata bagi semua peserta didik. Ini termasuk penyediaan perangkat keras, seperti computer, laptop dan tablet, serta koneksi internet yang terjangkau. Program literasi digital juga harus diperkenalkan untuk memastikan bahwa peserta didik dan pendidik memiliki keterampilan yang diperlukan untuk memanfaatkan teknologi secara efektif. Kedua, pelatihan berkelanjutan bagi pendidik sangat penting untuk meningkatkan kompetensi mereka dalam menggunakan alat dan platform digital. Pendidik perlu dilatih dalam metode pengajaran daring yang efektif dan interaktif, sehingga mereka dapat menyampaikan materi dengan cara yang menarik dan mudah dipahami oleh peserta didik. Ketiga, pembelajaran daring harus dirancang dengan pendekatan yang fleksibel dan adaptif agar dapat memenuhi kebutuhan belajar individual setiap peserta didik. Hal ini penting untuk dilakukan agar proses pembelajaran dapat berlangsung efektif dan sesuai dengan gaya belajar, kemampuan peserta didik. Ini termasuk, pengembangan kurikulum yang dapat disesuaikan dengan berbagai gaya belajar dan kebutuhan khusus peserta didik. Dengan strategi-strategi ini, pendidikan daring dapat menjadi alat yang efektif untuk menciptakan sistem pendidikan yang lebih inklusif dan berkualitas di era digital.

Transformasi digital telah membawa perubahan besar dalam dunia pendidikan, di mana pembelajaran daring menjadi fenomena global yang mengubah cara kita belajar dan mengajar. Pembelajaran daring menawarkan fleksibilitas dan aksesibilitas yang tinggi, memungkinkan peserta didik untuk mengakses materi pembelajaran kapan saja dan di mana saja. Selain itu, pembelajaran daring juga memberi peluang bagi pendidik untuk meningkatkan interaktivitas dan efektivitas pengajaran dengan memanfaatkan alat-alat digital. Namun, di balik potensi besar ini, terdapat tantangan signifikan yang harus dihadapi. Salah satu tantangan utamanya adalah masih adanya kesenjangan akses teknologi, di mana banyak peserta didik dari daerah terpencil dan keluarga berpenghasilan rendah tidak memiliki perangkat teknologi yang memadai dan akses internet yang stabil. Selain itu, kualitas pembelajaran daring juga sering kali dipengaruhi oleh kurangnya keterampilan digital dikalangan pendidik, serta kurangnya motivasi dan disiplin belajar di kalangan peserta didik.

Baca Juga: OPINI: Pengaruh Literasi Digital di Era Abad 21 untuk Perkembangan Peserta Didik

Maka untuk mengatasi tantangan dan memanfaatkan peluang dalam pendidikan daring, diperlukan strategi yang komprehensif dan terkoordinasi. Pemerintah dan lembaga pendidikan harus bekerja sama untuk memastikan akses teknologi yang merata bagi semua siswa, termasuk penyediaan perangkat keras dan koneksi internet yang terjangkau. Program literasi digital harus diperkenalkan untuk memastikan bahwa siswa dan pendidik memiliki keterampilan yang diperlukan untuk memanfaatkan teknologi secara efektif. Selain itu, pelatihan berkelanjutan bagi pendidik sangat penting untuk meningkatkan kompetensi mereka dalam menggunakan alat dan platform digital serta metode pengajaran yang interaktif dan menarik. Pembelajaran daring harus dirancang dengan pendekatan yang fleksibel dan adaptif agar dapat memenuhi kebutuhan individual setiap peserta didik, termasuk pengembangan kurikulum yang disesuaikan dengan berbagai gaya belajar dan kebutuhan khusus peserta didik. Dengan strategi-strategi ini, pendidikan daring dapat menjadi alat yang efektif untuk menciptakan sistem pendidikan yang lebih inklusif dan berkualitas di era digital.***

REFERENSI

Bao, W. (2020). COVID-19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University. Human Behavior and Emerging Technologies, 2(2), 113-115.

Dhawan, S. (2020). Online learning: A panacea in the time of COVID-19 crisis. Journal of Educational Technology Systems, 49(1), 5-22.

Purwanto, A., Asbari, M., Fahlevi, M., Mufid, A., Agistiawati, E., Cahyono, Y., & Suryani, P. (2020). Impact of Work From Home (WFH) on Indonesian Teachers Performance During the Covid-19 Pandemic: An Exploratory Study. International Journal of Advanced Science and Technology, 29(5), 6235-6244.